Немчененко Антон Викторович

Международная театрально-лингвистическая школа «EnglichCity»

В данной публикации нами обобщен опыт практической  работы в Международной театрально-лингвистической школе «Englich City», объединившей педагогов по актерскому мастерству, сценической речи, сценическому движению, импровизационной школе.  Полученный опыт обучения детей показал, что театрально-лингвистический метод может применяться для обучения английскому языку  детей школьного возраста, желающих  учить язык в форме сценического диалога, игры, театральной импровизации. 

В основу предложенного нами метода обучения положен синтез методов диалога, драматической или игровой импровизации, предполагающий  импровизированную (неподготовленную) игру ребенка  на основе заданной игровой структуры (литературный отрывок, актерское упражнение, сценка, этюд) публичного выступления и диалога с другим ребенком.

Ум, чувства и воля ребенка едины, они вместе проявляются при сценической игровой ситуации, когда на публике требуется произвести не только определенную речь, но и показать роль, эмоции в отношении своего собеседника.  При обучении иностранному языку, например, при чтении художественного текста, такого единства, скорее всего, невозможно достичь, что говорит об ограниченности данного вида обучения. Ребенок т пользуется готовым текстом, не являющимся  выражением его собственной мысли. Он произносит слова, попутно борясь с незнакомыми словами, без должного проникновения в выраженные автором мысли. Чтение, даже выразительное чтение не выполняет основной функции речи – общения, не выявляет эмоциональной и идейной сущности изучаемого литературного произведения [1].

Единство мысли, воли и чувства читающего ребенка проявляется в словесном действии. Для того, чтобы учебный текст стал своим для ребенка, можно таким образом изучить текст автора, чтобы можно было его выразить своими словами в ходе игровой и с сценической ситуации. В принципе, этому можно обучать детей на уроках иностранного языка при чтении учебных отрывков из иностранных литературных источников. Проникая в глубинное содержание текста, дети заражаются мыслями и чувствами автора, переживают их как свои собственные. Вся сумма впечатлений от художественного произведения, все вызванные им мысли, чувства, переживания, эмоциональные оценки и волевые устремления  образуют исполнительный подтекст, в котором выражается трактовка произведения. Закрепление данного эффекта гарантируется публичной театрализацией, игровой ситуацией[2].   

Когда дети играют в спектакле, возникает ощущение связи между эмоцией, мыслью, делом и словом, между языком и жизнью. Ребенок, входя в роль,  чувствует, как эмоции и поступки демонстрируемых персонажей закрепляют его иностранную речь [3].

В ходе проведенных исследований мы обратили внимание на близость обстоятельств, стимулирующих овладение английским языком, к театральным сценкам. Игра детей в форме театральной сценки позволяет  сформировать речевую деятельность ребенка и закрепить ее публичными обстоятельствами сцены. Учебный театр в данном случае может быть рассмотрен как своеобразная лаборатория, в которой создаются речевые поступки детей. При этом у ребенка создаются речевые поступки как элементы, воссоздающие образ того или иного игрового персонажа. Это воссоздание реальной жизни в театральной сцене настолько правдиво, что подчас оказывается более действенным, чем повседневная жизнь каждого дня для ребенка.

 Драматизация заставляет пропускать ситуацию через эмоции ребенка, придавая ей личностный характер. Такой метод позволяет намного более эффективно усвоить учебный материал за счет придания ему эмоциональной окраски. Исполнение отрывка драматического произведения оставляет, как правило, сильное и долговременное впечатление в сознании ребенка, какое то значительное время после исполнения своей роли он живет вместе с этим произведением, разговаривая сам с собой на иностранном языке [4]. 

Однако, как показала практика, без последующего подкрепления, т.е. участия в очередной игре, у ребенка угасают речевые действия на иностранном языке. Необходимо регулярна игра и участие в театральных сценах, чтобы закрепить речевые действия на иностранном языке.

Также само исполнение сценки  или пьесы нельзя рассматривать в отрыве от репетиционного процесса. Репетиция театральной сцены – значительная ситуация в обучении английскому языку на основе театрально-лингвистического метода. Если речь не идет об импровизации, а о подготовке какого-нибудь этюда, не говоря уже о полноценной роли, ребенок будет репетировать данную ему роль на английском языке. Совокупность  исполнения роли или этюда, жизни этой роли в нем, и его жизни в этой роли после  короткого спектакля,  по своему эмоциональному и временному масштабу в значительной степени составляет «погружение» в английский язык, приучает ребенка думать на нем [5].

Театрально-лингвистический метод также развивает  коммуникативную, творческую и культурную компетенцию, способствуя формированию у детей навыков социального общения на английском языке.

Интеграция в театрально-лингвистический метод способов обучения, основанных на использовании современных средств массовой информации необычайно полезны для обучения иностранному языку, в то же время, очевидно, что они недостаточны, их эффективность имеет свое ограничение. Например, просмотр телевизионных программ пополняет словарный запас, развивает навыки звукового восприятия речи, подключая также и зрительную память. Однако, такой просмотр идет в одну сторону, он не позволяет ребенку ответить, как-то проявить себя, задействовать свой речевой аппарат  на иностранном языке. 

Компьютерные программы  и учебные аудиокассеты могут помочь выучить некоторые  фразы, с их помощью можно прослушать какие-либо стандартные диалоги, но чтобы импровизировать в языке, то есть обрести свободу в диалоге, нужно иметь нескольких собеседников.

Синтез учебного диалога, импровизации, игры, драмы полезны в изучении английского языка. В процессе игры ребенок использует не только свой артикуляционный аппарат. Чтобы выразить свои эмоции и мысли он также задействует  мимику, жестикуляцию.  Исполнение сценки в пьесе, этюда, упражнения на английском языке дает ребенку ту свободу самовыражения, которой он не имеет при выполнении каких-либо стандартных лексико-грамматических упражнений, а, может быть, и ту свободу, которую он не имеет в реальной жизни.

Характерный диапазон ролей и ситуаций неограничен, в отличие от непосредственного жизненного опыта любого человека. Обогащение личности ребенка благородными ролями дает ему чувства и мысли благородных людей, оказывает воспитательное воздействие, формирует нравственное отношение к действительности.

Комплекс методов диалога и драматизация на основе импровизации   ставит ребенка в ситуацию эмоционального напряжения и публичного выражения своих чувств и мыслей на английском языке.  

Играя роль, ребенок отвечает на реплики партнера, осознавая присутствие массы оценивающих зрителей.  Доброжелательность, дружеское участие всех участников театрализованной игры, смех очень полезны на  таких уроках по английскому языку. Это позволяет преодолеть различные страхи, неуверенность в своих силах, боязнь сцены и сложностей в запоминании иностранных слов и выражений.

 Практика нашей работы в Международной театрально-лингвистической школе «EnglichCity» показывает, что те дети, которые пришли в «EnglichCity»  из школ, не умея говорить на иностранном языке,  благодаря театрально-лингвистическому методу, буквально на первых же занятиях преодолевают языковой барьер, и не только начинают говорить, но делают это с большим удовольствием.

В основу упражнений театрально-лингвистического метода положен синтез методов диалога, игры, драматической импровизации. Диалог ведется между ролями театральной сценки. Роли взаимодействуют в игровой ситуации.

В ходе подготовки к театральной сценке дети изучают также пантомиму, базирующейся на невербальной коммуникации, на языке мимики и жестов, телодвижениях, которые  закрепляют на психофизиологическом уровне речевое действие ребенка на иностранном языке. В нашем случае она может быть только частью игры, но не  основным методом.

Использование в театрально-лингвистическом методе формальной драматизации предполагает предварительное чтение либо заучивание сценок, диалогов, и, затем, проигрывание их. При всей своей очевидной полезности с точки зрения освоения иностранного языка, ограниченность такого метода понятна из самого названия. Играя только заученные (то есть чужие) роли, пусть и на иностранном языке, ребенок не научиться разговаривать, у него не получится творческого словесного акта, его эмоциональная сфера будет задействована далеко не полностью.

Неформальная драматизация характеризуется большой степенью спонтанности, не предполагает чтения и запоминания диалогов. Главный ее принцип – взять идею или сцену из пьесы или рассказа, и сыграть ее. Как и пантомима, метод неформальной драматизации в театрально-лингвистическом методе используется, но только как элемент, как часть упражнений, в силу того, что все равно такой метод накладывает ряд ограничений на свободу творчества детей.

По своей сути предлагаемый нами театрально-лингвистический метод является синтезом обозначенных выше методов, вбирает лучшее из них. Здесь сочетается сценическое движение с диалогом и пантомимой, импровизируются, придумываются различные интерпретации, известных литературных произведений, пьес, их сюжетное развитие. Детям  предлагается самим сочинить и тут же сыграть стихотворение, сказку, пьесу, фильм. При этом создаваемое ими произведение варьируется по жанру. За пять минут может быть создан детектив, боевик, опера, мюзикл, комедия. При использовании данного метода ребенок становится одновременно и сочинителем пьесы, писателем, композитором, художником, певцом, режиссером, актером, продюсером.

Состояние импровизации пробуждает мозговую активность детей, задействованы основные нервные центры. Они чувствуют себя творцами, это их произведение. В их сознании происходит изменение в мотивации к изучению языка. Каждому ребенку с любым уровнем языка найдется место в театральной импровизации.

Также хочется отметить, что лучше всего давать задание кратко, не детализируя и подробно не объясняя. Лучше всего если останется какая-то недосказанность, пусть дети сами додумают, как сделать. Иногда их понимание оказывалось более интересным для игры. Решения детей были  более полезными с точки зрения обучения иностранному языку.

Конечно, театрально-лингвистический метод ни в коем случае не подменяет собой изучение других аспектов изучения языка – фонетики, грамматики, лексики и т.д. Театрально-лингвистический метод  создает активное поле, где можно на практике применить полученные знания в других аспектах английского языка, активизировать свои знания, получить богатую разговорную практику, научиться думать и взаимодействовать, сотрудничать, творить на английском языке.

ЛИТЕРАТУРА

1.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразова­тельной школе. М., 1985.

3. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения. М., 2005.

4. Седова Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельно­сти и подготовка к нему. Л., 1984.

5. Степанова Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога. М.,2004.